□ 樊改霞 趙旺來

賦權增能既是教師專業(yè)發(fā)展的策略，也是教師自我提升的過程。為教師賦權增能，可以讓教師以“探索者”和“行動者”的姿態(tài)從事教育活動，在行動中不斷反思，在反思后采取改進行動，從而走上專業(yè)發(fā)展之路。受我國傳統(tǒng)教育觀念、管理體制的約束以及自身能力尚待提升等因素影響，我國許多高職院校教師賦權增能意識淡薄。因此，如何使其在專業(yè)化發(fā)展的道路上有權、有能，是高職院校亟須解決的問題。

高職教師賦權增能內涵

一是參與權。在學校的管理與決策過程中，高職教師可以多大程度參與到對話中去，并且能對學校的決策與管理起到多大的影響與作用。

二是獲得承認。不僅要賦予高職教師參與決策的權利，而且要承認他們在其中發(fā)揮的重要作用。因此管理者對任何教師都要尊重并且承認每一位教師的工作影響力，這不僅是對教師個體的承認，更是對教師這一職業(yè)的認同。

三是自主性。在工作的過程中，高職教師有多少可以自由支配的時間以及有多少學校與班級事務可以自行解決，這是教師自主性最重要的組成部分，也是教師自我效能感的直接來源。

四是參與學習及發(fā)展的機會。教師不僅是知識的傳遞者、分享者或引導者，肩負“教”的角色，還承擔著“學”的角色。在終身學習理念的倡導下，高職教師應該獲得繼續(xù)學習與專業(yè)發(fā)展的權利與機會。

賦權增能對高職教師具有重要意義

教師是教育質量提高的關鍵性因素，一所學校的師資力量決定了學校的教育科研水平和發(fā)展提升空間。因此，在高職院校中提倡為教師賦權增能有著極其重要的意義和作用。

傳統(tǒng)高職院校的教育管理多是一種“獨白式”體系模式，學校的管理者對學校的建設、發(fā)展、經(jīng)營與決策發(fā)揮主要作用，教師只是決策的執(zhí)行者與行動者。為教師賦權增能，要求高職院校要從以往的“獨白式”管理模式走向“對話與合作”管理模式。教師要參與學校的經(jīng)營與管理，成為學校建設與發(fā)展的中流砥柱，因為處于教學一線，聲音更有代表性。

目前，一部分高職院校教師的工作處于被動狀態(tài)，他們按照領導的指示與規(guī)范開展日常工作。同時，在“以學生為中心”的理念下，教師的地位被不斷邊緣化。為教師賦權增能，可以使教師在參與學校事務決策與管理時從被動走向主動，培養(yǎng)其主人翁意識，主動承擔責任與義務，這有利于教師主體身份的構建與形成。

此外，高職教師不僅要參與學校的建設與管理，更重要的是要在教學過程中建立起專業(yè)自信。這種自信來源于自己和他人兩種途徑，只有得到他人的認同，高職院校的教師才能夠表現(xiàn)出越來越多的專業(yè)自信心，這也是教師提高自我效能感的有效途徑。因此對教師賦權增能的內涵，一方面包括“我給教師相應的權利”；另一方面也包括“我相信教師有能力”，這有利于高職教師從“妄自菲薄”的處境中走出來，從而促進其專業(yè)發(fā)展。

高職教師賦權增能路徑

第一，做好頂層設計，完善高職院校教師賦權增能的保障機制。傳統(tǒng)的教育組織有著統(tǒng)一的教育目標、管理模式與評價機制，這使得個體的自主權很難得到充分發(fā)揮。高職院校應該減少對教師在行政方面的控制和監(jiān)督，讓他們自覺、主動，并且有足夠的時間和空間去從事和發(fā)展專業(yè)。因此，學校首先要完善可能限制教師專業(yè)自主發(fā)展的政策和規(guī)定。其次要弱化各級行政人員的非專業(yè)性干預。行政人員的主要職責是保障教學工作的正常開展，進而實現(xiàn)教育目標，如果行政人員過多參與或影響教師的教學抉擇，則不利于教師的專業(yè)發(fā)展，除非教師存在違反教育法令和原則的行為。

第二，培養(yǎng)權能意識，提高高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。自我反思性評價是教師專業(yè)發(fā)展評價方式中最能體現(xiàn)自主性的一種，它對于提高教師工作積極性和教育質量有著促進作用。因此，高職教師應該學會專業(yè)自主發(fā)展，從課程意識、教學過程到教育評價等都要構建一個自我發(fā)展目標。一方面，教師應積極融入評價之中，自覺參與，將內在價值取向充分表達，通過這種參與和自我評價來培養(yǎng)權能意識，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，將教師專業(yè)發(fā)展評價轉換為內在發(fā)展動力，實現(xiàn)終身學習；另一方面，教師專業(yè)發(fā)展過程中需要形成教師專業(yè)學習共同體，共同體中的成員彼此學習、合作與支持，這對于他們權能意識的養(yǎng)成具有積極作用，高職教師可以通過溝通與交流使教師專業(yè)發(fā)展評價在“互動生成”中更加有效與持久地開展。教師在專業(yè)發(fā)展的道路上若能培養(yǎng)良好的權能意識，必然能提高自我效能感及其專業(yè)素養(yǎng)，形成學校教育場域中的良性循環(huán)。

第三，理論關照實踐，全面提升高職教師實踐智慧的生成與運用。從教師的專業(yè)發(fā)展視角看，教師根據(jù)教學現(xiàn)場的不同情況，快速準確地觀察到問題的相關信息，進而將所有信息集中整理傳送到大腦，在最短的時間內，迅速做出正確的選擇與反應，教師本身的實踐智慧可以讓教師在處理教育難題時獲取更多的有益經(jīng)驗。高職教師作為一名一線的教育實踐工作者，不僅擁有一個教育工作者應該具備的理論性學科知識，還具有教師職業(yè)獨特的教學實踐智慧，這是他們與其他職業(yè)的不同之處。因此，高職教師獨有的理論兼具實踐智慧的教師行為，不僅可以提高他們的專業(yè)能力，更可以避免教師和學生之間無謂的矛盾，讓教師體會到職業(yè)幸福感，進而追求專業(yè)的自主提升。

（作者單位：西北師范大學教育學院）