在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變的關鍵時期，具備工匠精神的技能人才已成為當代最急需的人才。技能教育是以培養(yǎng)技能人才并幫助技能人才實現技能就業(yè)與技能成才為目標的教育形態(tài)，“工匠精神”是技能人才的重要屬性與特質，理應成為技能教育的重要內涵之一。在建設現代職業(yè)教育體系方興未艾之際，有意識、有計劃地加強技工院校學生工匠精神培養(yǎng)，具有十分重要的時代意義與現實意義。
■ “能工巧匠”養(yǎng)成規(guī)律
工匠精神是人的一種意識與行為的集中反映，其形成過程應遵循人的意識與行為發(fā)展的規(guī)律。從古往今來眾多著名工匠或技能大師的成長歷程來看，工匠精神的養(yǎng)成存在特殊規(guī)律。
心傳律。“心傳”即通過無形的精神熏陶實現心理傳遞的過程，也稱之為“心心相傳”或“以心相傳”。從古代技能大師的成長過程來看，技能大師在其成長的早期往往需要從學徒做起，跟隨師父接受全過程式教育，甚至從小就追隨師父接受技藝的熏陶，當徒弟學成出師之時，學會的不僅僅是師父的技藝，同時還傳承了師父的工匠精神，這種傳承方式即“心傳”。誠然，現代社會環(huán)境下，一些技能大師的成長并沒有經歷過“師徒傳承”的過程，但一定受到過來自老師、同事或其他榜樣的影響，本質上這也是一種“心傳”的方式。由此可見，心傳過程是一個精神熏陶與品質內化的過程，技能人才工匠精神的養(yǎng)成必須經過一定的精神熏陶與品質內化。這種規(guī)律稱之為“心傳律”。
聚成律。技能人才的成長一般需要經歷生手、熟手、能手、高手、大師5個階段，這個過程往往需要漫長的時間。按照我國職業(yè)資格證書制度，從初級工成長為高級技師至少需要12年時間，但即使具有高級技師職業(yè)資格證書還不足以說明該技能人才具有工匠精神，工匠精神要求技能人才必須具備從事技術技能工作的志趣。因此，工匠精神的養(yǎng)成需要遵循技能人才從生手到大師的技能養(yǎng)成規(guī)律與從對技能產生興趣到把技能作為志趣的心性養(yǎng)成規(guī)律的雙重規(guī)律，而這個過程必然是聚小成為大成的過程。當技能人才在學習技能過程中不斷獲得成功，逐漸發(fā)生由量變向質變的“化學反應”，自然便可不肅而成、熱愛技能、不見異思遷，并不斷創(chuàng)造出新的技藝或產品。這種聚小成為大成、通過質量互變的方式不斷促進工匠精神形成的規(guī)律，被稱之為“聚成律”。
能巧律。我國古代常用“能工巧匠”來形容技能大師，技能大師不僅要技術技能水平超群，而且還要“心靈手巧”，具有“奇思妙想”。因此，工匠精神不是簡單的“出大力”、“流大汗”、“苦干加實干”，而是更加注重創(chuàng)新精神，積極發(fā)揮創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)工匠精神的過程中，應高度重視吃苦精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只重視吃苦精神培養(yǎng)而忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)不出工匠精神，反之亦然。這種規(guī)律被稱之為“能巧律”。
■ 工匠精神培養(yǎng)途徑
營造精神環(huán)境。根據心傳律，精神環(huán)境的營造在學生工匠精神培養(yǎng)過程中具有十分重要的潛移默化作用。這種精神環(huán)境包括3個方面：一是辦學理念。辦學理念就是學校辦學的出發(fā)點，包括學校辦學宗旨、辦學目標以及辦學策略等，具體體現在校訓、校風、校規(guī)、學風等方面。技工院校以培養(yǎng)技能人才為己任，理應幫助學生樹立“技能”的信仰，堅定技能就業(yè)與技能成才的信念。二是校園文化。校園文化是以學生為主體的文化觀念以及有所規(guī)范的學生特有的思維特征、行為特征和方式，包括環(huán)境文化、制度文化等。技工院校普遍重視以技能為主體的校園文化建設，校園文化在技工院校學生工匠精神中發(fā)揮著毋庸置疑的重要作用。三是師德氛圍。盡管技工院校不存在傳統(tǒng)的以人身依附為主導的師徒關系，但師生關系仍然是影響學生世界觀、人生觀、價值觀的重要因素。為此，技工院校教師理應成為工匠精神的現實載體，以身說法，向學生展示“技能成才”、“技能成功”良好形象，激勵學生刻苦學習技術技能，獻身技能事業(yè)，使工匠精神由抽象轉變?yōu)楝F實，推動工匠精神的“心傳”過程。
熔煉育人機制。技能教育以就業(yè)為導向，學生學業(yè)的成敗不再是以分數高低以及升學與否為評價標準，而是以是否達到學校學業(yè)標準、市場就業(yè)標準、國家技能標準為評價標準。根據聚成律，培養(yǎng)技工學校學生的工匠精神必須改變“以考試為指揮棒”的評價方式，營造以“技能”為主體的評價方式，使學生在達到技能要求的過程中不斷獲得成功，從而達到工匠精神培養(yǎng)的目的。具體方式可以采取“改造學習方式”、“廣泛開展技能競賽”和“開展以工匠精神為主體的就業(yè)與職業(yè)指導”等。其中改造學習方式系從為學生創(chuàng)造成功機會與幫助學生實現學習技能的目的出發(fā)，引進企業(yè)真實工作任務并教會學生完成工作任務的方法，在不斷完成一個又一個工作任務過程中實現工匠精神的培養(yǎng)。目前，技工院校普遍采用的校企合作人才培養(yǎng)模式、工學一體化課程教學模式以及頂崗實習制度，實現了學生學習方式的改變，推動了教師所教、學生所學、就業(yè)所用的“三所對接”。
推動創(chuàng)新教育。根據能巧律，技工院校開展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生工匠精神的重要途徑。盡管技工院校以培養(yǎng)服務生產一線的技能人才為根本任務，不以科學研究與技術研發(fā)為主要任務，但并不能否認技工院校開展創(chuàng)新教育的能力。由于技能教育的優(yōu)勢，反而有利于技工院校開展以技能為基礎的創(chuàng)新活動。從工作實踐來看，技工院校的創(chuàng)新教育主要有3大陣地：一是課堂教學；二是第二課堂，如學生自主建設的學生創(chuàng)新社團、學生與系部教師充分結合的技能俱樂部、校園創(chuàng)新活動周、科普與專業(yè)前沿講座、四新實物與知識展、以動手能力和創(chuàng)造能力為主的手工藝制作競賽等；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以服務學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動為宗旨，選取具有市場價值的真實創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生積極開展各類創(chuàng)新活動，實現了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場的高度對接，在幫助學生實現創(chuàng)新價值同時，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的工匠精神。（作者單位系深圳第二高級技工學校）
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